在学生的素质教育下，对学生评价不仅是单一的测试来检测学生的成绩怎样，更注重的是学生的素质提升，全面综合素质、综合能力的提升，那么对小学生评价的多元化就显得尤为重要。《新数学课程标准》要求：评价目标多元化，评价内容多维度和评价方法多样化。我们教师知道多元化教育评价是指在对学生的评价过程中，既关注知识和技能的落实，更注重学生在情感、态度和价值观等方面的发展，不仅关注学生学习的结果，而且对学生的学习过程也给予科学评价。在知识、技能、情感、态度、价值观等方面来对学生进行多元化教育评价，那么如何在阶段测试中体现多元化评价学生的学习成绩，增强学生自信心，促进学生学习能力的提高。
一、阶段测试评价形式的层次性，评价过程的具体性
1、阶段测试评价形式的层次性
根据小学生低段的特点，知识固然重要，但是他们的注意力集中不会很久，因此对于书面测试卷来说，题型单一、形式的厌倦，甚至有时候会束缚他们的思维，使得学生得不到应有的发展。那么某些单元的测试通过闯关游戏的环节来检测学生这一阶段的学习成果，借助高年级的学生当闯关游戏负责人，设置加减法的跳山羊等。成绩稍差点的一年级孩子体验比较简单的闯关游戏，如两人间的口算比赛，用扑克牌玩10以内的加减法，二年级学生增加乘除法。成绩还行的学生就体验层次提升的闯关游戏，如含加减法的跳山羊，用数字讲故事，现场编解决问题等。通过体验不同层次的闯关游戏来评价不同层次的学生阶段测试，提高学生的基础、技巧和解决问题的能力。
2、阶段测试评价过程的具体性
单一的测试卷中的填空题、判断题有时候很难看到学生的思考过程，做错的题目是为什么错，哪些部分想错了，而哪些部分想对了；做对的题目是学生自己真的做对了还是蒙对的。那么在闯关游戏的环节中，肯定学生错误题目中有在思考的价值，同时看到闯关成功者的思考过程，然后以他们的方式跟层次不同学生分享。比如在给出几个数字编解决问题的游戏中，对了解学生的数感及思维有着重要的作用。不同的过程中给予不同的评价，不放过学生基本解决问题的能力，不放过学生的独立创新，不放过学生选择简便方法的过程，适当的评价对于学生的数学素养，起着相当重要的作用。
二、阶段测试评价内容的多样性
为了提升学生的数学测试兴趣，不仅游戏不单一，而且设计游戏的内容是多样化的，还注重发展学生的数感、运算能力、几何直观等。比如看数字编应用题，建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系；比如口算比赛及用扑克牌玩加减法，此类游闯关，有助于学生提升计算速度，寻求合理简洁的运算途径解决问题； 比如设计图形平移及旋转的闯关游戏，让学生根据游戏负责人进行的运动说出是平移还是旋转，甚至让学生自己做出平移、旋转的图形运动让其他的学生来描述实际的实物，还可以举生活当中的实际例子。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
三、阶段测试评价主体多元化
1、自我评价。当学生在闯关某项游戏成功时，可以让学生自己评价自己的表现，不成功的游戏学会反思，了解自我情况，和同学比较差距，让他们体会到“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展的小目标。
2、同学互评。互评是几个同学之间相互学习、切磋的过程，评价者能及时发现被评价者的优点并能将他的优点看作自己学习的典范，同时也可以发现被评价者的不足，促进他纠正错误，引以为鉴。多多体验互评，也就相当于掌握了学习。显然，老师要让学生善于发现同学的优点，学习彼此的思考过程，借鉴学习的思维。如几何直观的游戏中，让学生互说对方描述的怎么样？因此，同学之间的互评即让他们相互学习，增进彼此的感情，也潜移默化地培养他们的数学素养，看清自己的优点，建立自信，同时看到自己的不足，确定努力的方向，不管怎样，最终关注了学生的成功快乐、幸福成长。
四、书面测试卷是不是就丢掉，当然不是，书面测试卷有它的利与弊。例如，在卷面上写精细的评语或鼓励的话语，有学生不识字甚至不理解，但是利用家长资源来反馈给学生听，让学生感受老师的关爱。此类评价，关注学生的成长，关注学生的学习动力，我想他们的学习态度、价值观都有正确的发展方向。
对于数学阶段测试的多元化评价，除了这些，还要教师及时更新教育观念，合理利用多元化评价，给学生创建平台，激发学习动力，为他们扬起成功的风帆。
