“写作始于放胆，行于模仿，终于创造。”我越来越深信不疑这句话，越来越相信小学生的习作，不应当是一而再再而三三地重复那些无聊的题目，那样的咀嚼只会让孩子对作文这块肉失去兴趣，然后在反复咀嚼中使它失去味道，变成一块难啃的骨头。
学生习作，首先是他想要习作，表达的愿望是任谁也阻拦不了的，激发出学生表达和创作的欲望，他们便成了诗人，成了文学家，成了一位作者。是的。我有些痛彻心扉地觉得，我们为什么要让习作成为学生的作业。强迫学生去写有什么意义呢？换一种角度，把它当成一种创作，把学生看作活生生的作者，写作便成了跟吃饭，喝水，拉屎，撒尿一样的本能。
部编六年级上册第4课选取了黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《花之歌》，虽然这是一篇略读课文，但难掩文章的精彩，只一课时学完这篇课文，周末，我怀着许多忐忑的心情让学生仿写这一课。花鸟虫鱼，风雨雷电经常是诗歌中“受宠”的意象，也是学生习作中常常用以比喻的事物，为什么不能让学生仿写《花之歌》也写一写《云之歌》《雨之歌》或《虫之歌》《鸟之歌》呢。
周五布置了这项作业，说是作业，却没有任何额外要求，只是仿写，多少行多少字都无所谓，仅仅出于兴趣，学生可以自愿将写作的散文诗发给我或传到班级群。真的令我没有想到，周五晚上便有学生将习作发给我，其写的《鸟之歌》简直就是散文诗了，周六陆续又有许多学生将作品发到班级群，在我看许多表达简直要超越许多诗人。我才深深地意识到一个好的命题角度竟能激发孩子创作的潜能，给人意想不到的收获和惊喜。
口说无凭，下面我把学生的习作放在下面，大家来看能不能形成一篇组诗。
雨之歌
李飞扬
我是大自然的眼泪，大自然留下来，又收回去，藏在云与地中，然后又流一遍。
我是大海的叹息，是河流的话语，是田野的微笑。
我是春的希望，夏的清凉，秋的潇洒，冬的信使。
我是花针，将万水千山织点。我是细思钻进土里，摇动枯草的根须，让他们重战光明。
傍晚，我随清风一起去旅行，清晨，光明与长虹一同将我们迎接。
我从不唯利是图，也不自私自利，而这些道理人们尚未完全领悟。
草之歌
李军武
我是地球妈妈的头发，长长的，又剪光了，等待了几个月，然后再长出来。
我是极光，从云朵上跳进泥土里。
我是wendaya，让我洗了澡，让我探出头来；夏天阳光让我能够茁壮成长；秋田金色的树叶给我盖上被子，让我舒舒服服的睡了一觉。
我是春风姐姐和春风哥哥哺育的小生命，我是小兔子，小山羊的食物，我是最舒服，最松软的绿毯。
早晨，我和花儿们一起向太阳公公问好；傍晚我和晚霞婆婆一起向他告别。
我在空旷的地方舞动，使大地富有生机；我在土地中成长，让人们心旷神怡。在夜晚有无数的小眼睛对我眨着；在白天，天上那只独一无二的巨眼，看着我和小伙伴们嬉戏。
我玩弄着晶莹剔透的露珠，聆听着大自然的音乐；我从不怕困难，风雨为我鼓掌。我喜欢仰望天空，对别处的世界充满好奇；我不羡慕美丽的外表，也不羡慕他人的特长，这些道理我希望人人都明白。
鸟之歌
郑仪
我是天空的孩子，那是我自由的栖地。
我是大树的伙伴 ，我在那里安家生子， 和大树一起玩耍 。
我是老人最后的知己 ，跟他们度过美好的时光 。
我是春天的象征 ，春天来了我就来了 。
我乘着清风 ，闻着花香 ，在天空中自由地翱翔，看着高大的树木，清清的湖水，小鱼在水中嬉戏 。瞧这美丽的大地 ，多美好的大地呀 ！如果人类能够保护完善，这种美就一定能永久存在。
火之歌
王富生
我是太阳的儿子，也是普罗米修斯的信使。
炊烟袅袅，我是厨房灶火，我用熊熊火焰换来满桌佳肴。
烛光摇曳，我以并不灼热的温暖映衬着生日快乐，当篝火升起，我辐射出光明热情的活力。
我可能是偏隅里的一点萤火，我可能是节日里危险的炮火。如果让我选择，我会选择传遍全球的奥运圣火。
我是太阳的儿子，普罗米修斯的信使，我的使命是传递热情，和希望。
风之歌
赵慧颖
我是无形的，有时候温暖，有时候狂躁，大自然把我送到人间，与人类亲近。
我来到春天，带走冰寒，给人间送来温暖的问候。我来到小河边，为河边的柳儿梳她那柔顺的长发。我是大草原的扇子，将草原上裸露的岩土吹绿。
当我狂躁起来时，那就是暴风雨来临前的前兆，大雨倾盆而下，我就和雷电一起翩翩起舞，放声歌唱。
清晨，我与阳光一同送行快乐的学生们去学校。傍晚，有时会使出我的大招，为被炎热折磨的人类解暑消凉。
我听着人类的话语，不知不觉就微睡了，望着他们快乐的笑容，我也得到了快乐与希望！
雨之歌
徐悦清
我是大自然的眼泪，大自然怜悯众生的泪。
我是云之女，她将我孕育，使我降临在世上
我与惊雷闪电为友，带来阴云。
我为花草禾苗带来甘露，也带来狂风的怒号和大海的咆哮。
我似珍珠，乱窜入船；我似轻丝，落下珠帘；我似银鞭，抽打高楼；我如烟如雾，飘洒在庭前。
我滋润万物，洗净尘埃，我隔绝嘈杂，催眠与人。这一切，都是我的职责。
