一接新班，顿时感觉各种琐碎的事情扑面而来，大家都建议我一定要抓好班风，可到底该从哪些方面下手呢？
班风建设包含的内容非常多，可以说，班级管理中的每项内容都属于班风建设，同样，也决定着班风的形成。
它是班集体的学习状态、精神面貌、班级凝聚力的集中体现，是在班集体中逐步形成的情绪上、言论上、行为上的共同倾向，并通过思想、言行、风格和习惯诸方面表现出来，包括人际交往、学习和生活的态度和习惯、组织纪律性、环境卫生意识、学习氛围（学风）等，必须经过长期细致的教育和严格的训练才能形成。
王晓春老师将班风的内涵概括为七个要点：舆论方向、纪律、学习气氛、人际关系、环境、代表人物和“行为品牌”。
【王晓春专栏】
7个方面入手，建设良好班风
01
舆论方向
在班风中，这是最重要的，因为它体现着这个班学生的价值观倾向。
比如学校本是学习的地方，班级舆论应该以好学为荣，以厌学为耻，可是也有这样的班级，努力学习的同学会受到讽刺、打击，不好好学习的人反而被羡慕。
学校是助人成长的地方，班级舆论应该以自立自强为光荣，可是在一些班级里，却以倚仗父母权势为光荣。这些都属于歪风邪气。
不错，现在社会处于转型期，价值观趋向多元化，教师不可太古板，但是大的方向还是要把住。世界上无论什么社会制度的国家，都没有把厌学和倚仗父母作为孩子优点的，对这些问题，班主任必须立场坚定。
02
纪律
很多人以为纪律越严明班风越好，我是不赞成的。看一个班的纪律，主要应该看基本情况，不应要求过严过细，特别要看该班纪律中自觉纪律的含量如何。要知道，纪律是一把双刃剑，既能帮助学生发展，也能阻碍学生发展。
03
学习氛围
学习气氛当然是班风的重要组成部分，学生在学校不学习，学校就名不副实了。但是，什么样的学习气氛才是好的，大家看法却未必一致。
在许多教师的心目中，好的学习气氛是这样的：我让你学什么，你就学什么，而且卖力气；我不让你学的东西，我不让你干的事情，你就看都不能看，想也不能想；人家做10道题，你做20道，人家玩1个钟头，你只玩10分钟；我什么时候看见你，都发现你处于用功状态，令人欣慰。
班级里有这样的学习气氛，好吗？不一定。这虽然比公然厌学要好，但这是被动的学习，奉命学习，给老师学习，傻学习。我们需要的真正好的学习气氛是自觉学习，主动学习，有兴趣的学习，高效率的学习，而且不能局限于课本。
所以，看一个班级的学习气氛，光看表面是不行的，光看成绩也是不行的，要综合分析，要注意学生的感受和他们真实能力的提高，尤其要看创造性。
04
人际关系
班级人际关系指师生关系和生生关系。一般说来，这两种关系中，师生关系是主要的，特别是班主任与本班学生的关系，更重要。
师生关系仅凭感觉和印象就能有所了解，但是要真正了解，还是要到学生中去调查，学生的感觉才是最重要的。有些班级的学生对班主任非常尊重，双方关系看起来很融洽，其实背后学生说班主任坏话的很多；有些班级的学生对班主任似乎不大礼貌，甚至常常顶撞班主任，但是你到学生中去仔细询问，却可能发现学生对班主任评价并不低。所以，看师生关系不可只看表面现象。
还有就是生生关系。学生之间的关系，相对地说，比较容易看清楚，假象较少，你只要注意谁经常和谁在一起，就能大致看出班里有多少个小群体，他们之间大致是什么关系。
一般班主任观察班级学生关系，侧重于是否团结一心搞好班集体，是否互相帮助抓学习，这当然也不能算错。但是，请注意，站在学生个人的角度，他与某个同学做朋友，与另一个同学不相往来，与第三个同学有过节，少有从班集体进步、从班主任工作任务的角度出发的。
也就是说，学生之间的人际关系主要取决于他们的个性与价值观，而不是班主任的主观愿望和工作任务。班主任看待学生之间关系是“任务视角”，而学生看待人际关系则是“私人视角”，如何找到这二者的结合点，需要班主任有高超的教育艺术。许多班主任不顾学生的个人感受，一味地要求学生“万众一心”，就会碰很多钉子。
05
环境
环境与人是相互影响的，人造就环境，环境也可以造就人；改变人可以改变环境，改变环境也可以改变人。“环境育人”的提法是有一定道理的。
我们观察和影响班风，可以从教室环境入手。教室是否整洁，学生物品如何摆放，公物保护程度如何，标语内容怎样选择，标语如何悬挂，黑板报有什么内容，等等，都可以透露出班风的信息甚至班主任的个性。
比如，有的班主任很重视在教室内摆花，有的就不主张这么做；有的班级励志标语很多，甚至每人桌上有个小标语牌，有的班级标语就很少，多的是学生的作品。有不少班级在最显眼的地方公布学生的考试分数，这个学校的校长或者这个班的班主任大概就是应试主义者。
我听一位高中班主任说，他曾经发动学生每人写几句最想说的话，然后在教室后面办一个专栏贴出，称之为“发泄墙”，收到了很好的教育效果。就此，我们可以看出这个班的班风是比较时尚、开放和民主的。
06
代表人物
一个成熟的群体，一个形成团体文化的群体，往往会产生一个或几个代表人物，他们身上最充分地体现了这个群体的精神风貌，他们就成为这个群体的标志、旗帜。
比如，雷锋、“铁人”王进喜、百货大楼的售货员张秉贵、淘粪工人时传祥，等等，都是他们所在团体之精神的杰出代表。
一个学校、一个班级也有类似的情况，形成校风和班风之后，就可能出现代表人物。这个人物如果被大家认可，那就说明班风比较成熟了。
班风的代表人物可以是班主任，也可以是某个学生，关键是能否被公认。如果班级隆重推出一个学生（比如中考、高考成绩拔尖，或者参加全国比赛获奖，或者被传媒热捧），本校本班学生私下并不认可，那就说明这个班的班风并不成熟，或者该人物其实不能代表这个班。我们考察一个班的班风，打听一下该班的名人是谁，多数同学对他评价如何，也是一个重要方法。
07
“行为品牌”
如果说“代表人物”是班风的“代言人”，那么“行为品牌”则是班风的“商标”。
成熟的班风是有特色的，它必定有一些和其他班不一样的地方，包括活动、习惯、礼仪，等等。也就是说，成熟的班风往往有自己的“强项”、“一招鲜”作为“行为品牌”。
比如，有的班级班会搞得特别好，有的班级体育活动多，有的班级文艺活动多，有的班级学生对教师特别礼貌，有的班级学生个人卫生特别好，有的班级学生特别爱读书、好几个人在报刊发表文章，有的班级学生动手能力强、有些小发明，有的班级学生热衷公益活动，有的班级学生特别孝顺父母，等等。
我多年前曾经教过一个班，这个班的学生特别喜欢写字，休息时间也往往有不少同学在写，结果这个班学生写字的总体水平明显高于同年级其他班，成为一种班风。
我还曾经见过一个班，学生中唱歌走调的人比例很大，恰好其班主任唱歌也走调，所以他们班唱起歌来总是惊动一方。有趣的是，他们还特别爱唱，有空闲就唱，而且大家都很卖力，情绪高昂，结果成了该班的品牌。尽管他们唱得并不艺术，但是外班同学还是很羡慕，因为人家很快乐。
这就告诉我们，一个班至少要在某个方面很突出，与众不同，而且被本班学生认可，外班学生承认，才能形成班风，若处处与其他班相同，即使样样做得不错，也谈不到班风。与其他班级不一样之处，才是班风。
所以，要了解一个班的班风，还可以向其他班级同学打听，学生往往能三言两语概括平行班的特点。比如说，“三班学生能说”、“四班学生厉害”、“五班学生是追星族”，这其实就是口碑，是民间的班风评价，往往很有参考价值。
本文节选自源创图书《做一个老练的新班主任》，熊华生主编，中国人民大学出版社2015年1月出版，标题为编者自拟，源创图书授权发布
