“三教”是对教师、教材、教法三者的统称，故职业院校的“教师、教材、教法”改革合称为“三教”改革。其中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，形成了一个闭环的整体。
当前，我国职业教育虽已进入提质培优、增值赋能的新阶段，却仍存在如职业院校整体水平不高、办学质量参差不齐、职业教育供给侧改革不到位等诸多问题。其中一个重要原因就是“三教”存在问题，其专业性、职业性等特点未能完全体现出来。
因此，对于当前进入到新阶段的职业教育来说，“三教”改革就显得十分紧迫。
2019年2月发布的《国家职业教育改革实施方案》（简称‘职教二十条’），提出了“三教”改革任务，以解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。
这三个问题作为职业院校教育教学的核心三要素，贯穿职业教育人才培养的全过程，直接作用于职业教育教学质量的提升。针对这三个问题，具体可以从以下几方面着手：
1.“教师”的改革，是提升教学质量的关键，有助于打破职业教育发展的瓶颈。
当前，职业院校师资队伍普遍存在专业教师数量不足的问题，特别是“双师型”教师稀缺问题尤为突出。
2019年10月，教育部教师工作司司长任友群在介绍我国职业院校教师队伍的总体情况时表示，“截至目前，我国职业院校‘双师型’教师占专任教师的比例在中职、高职分别为31.5%和39.7%。”
虽然，近些年职业院校“双师型”教师队伍的数量不断增加，整体素质不断提升，但与“职教二十条”要求的“到2022年，‘双师型’教师占专业课教师总数超过一半”的目标仍有不小差距。
而在当前发展本科层次职业教育、推进“1+X证书制度”试点工作和高职扩招100万人的形势下，需要更多高素质的“双师型”教师：
职业院校要严把招聘关，从源头解决专职教师的数量、质量问题；
加强校企合作，推动企业高技能人才和职业院校教师的双向流动，加强新时代高素质职教“双师型”教师队伍建设。
加强职业院校教师继续教育工作，为教师赋能，不断提高他们的教学能力水平。
2.“教材”的改革，最重要的是要体现出职业教育的职业特性。
结合“职教二十条”的相关要求，可从以下几方面着手：
严格规范职业院校教材的规划与编写，严把标准关口，避免出现教材内容编制粗糙、质量低劣的情况，确保优质教材进课堂；
校企“双元”合作开发教材。专业教材内容应伴随着信息技术发展和产业升级情况及时动态更新，避免出现教材内容陈旧落后的情况；
教材形式多样化。在传统教材的基础上，开发使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。
3.“教法”的改革，是我国职业教育一直探索的改革重地。
“教法”通常也被称为教学模式、教学方法，“教法”改革关系到“教师”、“教材”的改革成果，职业院校需要鼓励教师全员参与“教法”改革，紧跟时代步伐，不断创新教学模式：
改变传统“满堂灌”的单向输出模式，普及案例教学、情境教学、启发式教学及讨论式教学等教学方式；
要与校企合作、育训结合相融合，改革考试方式，以赛促教，深入技能竞赛训练，着重提高学生解决实际问题的能力。
4.“三教”改革应注重与新兴技术的结合。
伴随着近年来“互联网+职业教育”的迅猛发展，职业院校、教师应主动适应信息化、人工智能等技术手段，将其与教学标准和教学内容相结合，应用在实验、实训等教学关键环节。
这样培养出来的技术技能人才，才能更加适应数字化时代的发展。
根本来说，“三教”改革应从国家经济社会发展的现实情况及发展方向出发，以提升学生的综合职业能力为目的，以培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才为落脚点，最终为推进职业教育的高质量发展提供强有力支撑。
《中国教育报》
《中国中等职业教育质量年度报告(2018) 》
《国家职业教育改革实施方案》
《河南省职业教育改革实施方案》
